随读绘写 浸润心灵——低年段语文开展“随读绘写”的实践与探索

随读绘写 浸润心灵——低年段语文开展“随读绘写”的实践与探索

【内容摘要】 绘本、童话、儿童电影不只是孩子们课外的读物，把它们请进课堂即可成为重要的教学资源，具有丰富的教育教学价值。它们既能帮助孩子读懂故事，使他们快乐地走进阅读，也能帮助他们表达思想，传达情感，提高想象力，还能起到激发学习动机，培养孩子的阅读和写话兴趣的作用。为低年段学生把话写完整、通顺、生动，打好扎实的基础；提高学生的语文综合能力和学习能力，提高小学低段语文学习效率。

【关键词】阅读  绘画  写话

【正文】2011年修订的语文课程标准对阅读和写作提出了新的要求，其中阅读方面是“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”写作方面则是：“引导和鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”所以培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师追求的目标。作为一名语文教师，有责任和义务去改变这种现象，所以一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视阅读兴趣有多少进入学生的语文学习和生活中。

俗话说：“读写是不分家的。”只有做到读有所思，读有所想，读有所悟，才会读有所得。然而，目前小学低年段语文教学的现状是:不知道该给学生阅读哪些读物,不知道如何让孩子阅读才能有所收获，不知道怎样开展低年段学生的写话教学；相当一部分低年级语文教师,也不知道如何指导学生阅读和写话。基于此笔者在教学实践中进行了“随读绘写”一体化的探究。“随读绘写”一体化：是指将“阅读—绘画—写话”进行有机结合，形成一个教学的整体，达到培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象力和观察力，丰富学生语言表达，陶冶学生心灵和情操的作用。

一、 精选绘本，读写互动

小学一、二年级的学生，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形等；所以在低年级语文的课堂上，学生只要看到直观的东西很多难题就变得轻而易举了，这也符合低年级学生以形象思维为主的学习认知能力。

国内外心理学家在研究人类语言中发现，孩子在低年级的语文学习过程中，语文符号并不是绝对的，在认识语文符号之前，孩子主要是通过言语、图画等来传达意思的。我们经过初步的调查与研究发现，将阅读、绘画与写话表达有机地结合起来,开展“随读绘写一体化”教学，大大提高了学生阅读和写话的兴趣，能有效地提高学生的阅读和写作水平。

当绘本走入语文课堂时，绘本的功能远不止阅读。它是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的营养元素。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利•诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”其中到处包含着“写”的元素。如果教师能充分利用绘本“写”的元素，创造性地进行写话训练，使阅读和写话互为表里，既锻炼了学生的写话能力，又丰富了绘本的功能，可谓一举两得。比如绘本《逃家小兔》，如果单单把它当作一个阅读材料，孩子们可在兔妈妈和小兔子的对话中感受到他们母子间发生的有趣的事和体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。但如果把其中蕴含着的“写话”因素挖掘出来，让孩子们仿照绘本，写写自己和妈妈之间有趣的事或爱的故事，不仅锻炼了他们的写话能力，而且让孩子们会很真切地感受到无法度量的爱，发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。

二、细读童话，模仿语言

模仿是学生成长必不可少的环节，低年级的学生就处于模仿起步的黄金时期。写好一段话，对低年级的学生来说具有一定的难度，所以不一定要求每个学生都能写得非常好，而是让他们有浓厚的兴趣。童话故事是一座“宝藏”蕴藏着丰富的知识，能激发学生的兴趣。在一年级精读绘本的基础上，二年级阅读童话就会相对容易理解。为了能让学生提高阅读童话的兴趣，笔者所在的班级进行了同读一本童话书活动，在同步阅读的同时也进行同步的阅读交流活动。同时还在课内、外找到尽可能让学生模仿的“点”进行仿写。

课内模仿：教学《窗前的气球》《假如》，引导学生说说假如你是科利亚的同学，假如你有一枝马良的神笔你会怎么做，画一幅图来表达，并模仿课文写一写。这样在课内引导学生进行仿写，有了课文这个生动的例子，写起来也就容易了。

“假如我有一枝马良的神笔，我一定给灾区的小朋友画一所漂亮的学校，让他们也能像我们一样坐在明亮的课室里上课。”

“假如我有一枝马良的神笔，我会画一个神医，让科利亚的病马上好起来，不用再看着一角天空，而是和我们一起快乐地游戏。”（学生续写作品）

课外模仿：读了《爷爷一定有办法》，我让孩子们模仿约瑟的爷爷，想出各种办法，让毯子变得更有价值，深受同学们欢迎。孩子们变成爷爷后的故事更是精彩纷呈：有的把毯子变成了超人的披肩和它一起周游世界去了；有的则把它变成自己长方形的围巾，还在围巾上绣上漂亮的花纹；有的则把它变成了自己的书包，让它每天都陪伴在自己身边和它一起学习，一起成长……                         

又如在学习第三册第一单元以春天为主题的内容时，我就叫学生阅读《森林报（春）》。这本书里面介绍的是春天里各种事物的变化，为了寻找突破口，孩子们在阅读的同时，我引导学生把春天里的变化分为四类：植物、动物、人物、事物，并模仿第一单元课文的写法把自己在阅读完这本书后的最感兴趣的、最美妙的发现先画出来再写下来，创作一个自己的故事，这样孩子们就能轻松愉悦地完成了：

我是笋芽儿，只要听到雷公公的大鼓声，我就会使劲向上钻，我一天能长30多厘米呢！只要2个月就可以长10多米了，你们说我厉害吗？

我是一棵桃树，春天一到，我就全身开满了粉红色的鲜花，这时候就会有很多人过来和我合影呢！不过花太多，都快把我的腰都压弯了。

大家好！我是一只乌龟，经过一个冬天的休息我终于醒了，春天太好啦！我可以到处爬，到处看，还有小主人总会给我好吃的小虾米呢！

……

这样从模仿起步，教给学生写话的方法，提高孩子的写话能力，把写话教学融入到童话及教材教学中，找准模仿点，激发学生对写的“浓厚兴趣”，学生便会爱写、乐写、善写。

三、拓展渠道，迁移实践

绘本、儿童电影都是以内容丰富、形式多样、画面生动而深受孩子们喜爱。笔者为了开展“阅读—绘画—写话”一体化的教学实践，以绘本、电影等为媒介激发学习动机，培养孩子的阅读和写话兴趣，提高语文综合能力和学习能力。它们里面蕴含了丰富的学习内容，对提高孩子的观察、表达能力有极大的作用，这样孩子们的学习内容就变得丰富多了。

在看完儿童电影《小鞋子》、《玩具总动员》时，我让学生根据自己的实际生活情况，把自己所拥有的鞋子、玩具并把它们所放的位置以及平时你是怎么和它们玩的一系列都画出来。课堂上我们一起欣赏，对于二年级的孩子们来说是相当轻松的事。于是我将目光迁移到了“观察与体验”为主题的写话训练，引导学生从自己所绘的内容上思索，“你觉得和它们相处愉快吗？你有好好地对待它们吗？”这样，两部电影，两份作业一对比，学生很快就从绘图中反思自己平时的生活。特别是体验电影里的“小阿里”和妹妹的处境时更有深切的体会，他们虽然贫穷，但是他们充满着爱。对于生活在物质条件丰厚的环境中长大的孩子来说这样的体验是很特别的，甚至还有的孩子丛未有过这样的体会，这样让他们去体验自己的实际生活，反思自己是怎样对待家里人的，你有什么话想对他们说吗？这样体验电影里的亲情、以及生活中的亲情就水到渠成了。

低年级的学生年龄小，阅读经历也少，所以视野也不够开阔。但是他们的心灵是最敏感的，为一切美好的东西敞开着。只要找准学生喜欢的东西，找到学生“敏感”的点，找到各种让他们写的渠道，并合理开发，合理利用，就可以成为学生学习写话的润滑剂和催化剂，并从中得到某些获取知识的方法。

由此可见，“随读绘写”就是尊重低年段学生智能的发展规律，综合使用阅读理解、绘画、口头和文字语言来提高学生的综合能力的。学生从阅读、绘画、写话中逐步培养了读写能力，提高了学生的学习兴趣，这样让阅读、绘画与写话成为孩子们的习惯与爱好，成为孩子们快乐学习的源泉，让随读绘写润泽学生的心灵。

参考文献：

[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].重庆:四川教育出版社，2000.

[2]周小兵.怎样教阅读[M].上海:华东师范大学出版社，2007.

[3]李茵茵．阅读经典图画书透视艺术的幽默趣味[Z]．北京：外语教学与研究出版社，2005．

[4](澳大利亚)凯瑞·沙那汉.开启孩子的读写之门[M].湖北：科学技术出版社，2007.

[5]义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2011.