如何处理班主任与科任教师关系(精选多篇)

第一篇：如何处理班主任与科任教师关系

班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互间的关系至关重要。下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。

一、班主任和科任教师的工作分工与联系

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合

1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团员、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，不断通报学生及班级管理的工作情况等。通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

三、科任教师应当与班主任搞好合作

1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。

以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。

四、互树威信是搞好协作有效补充

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。

总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。

第二篇：班主任应处理好与科任教师的关系

班主任应处理好与科任教师的关系

一个班主任就是一个班集体。如果说每个孩子都是一颗小星星，那么班主任就是一片挚爱的晴空，让每颗星星闪烁出最灿烂、最动人的光辉！但是光靠班主任匹马单枪地干，是不可能完成为教育和教学的任务的。班级工作需要有各种教师共同努力来完成，班主任要善于团结全体任课教师，互相配合，共同做好思想政治工作，形成一工作团结一致的教师集体，没有一个真正的教师集体，就不可能有统一的教育过程。班主任只有与科任教师搞好关系才能提高教学质量，但要怎样才能处理好这一层关系呢？

1、班主任要主动和任课教师加强联系，互通情况。

班主任向任课老师介绍本班学生特点，帮助任课老师了解本班学生的学习情况，之以后，任课老师可以了解学生的全面情况和个别特点，能做到因材施教，不断提高教学质量。班主任也可以从科任教师那里了解到学生的最新动态，能及时发现、解决学生出现的各种问题。所有教师在一起互通情况，共同谋划，就能得心应手地开展教育教学工作。例如，学期开始，有位新数学老师要到我班上课，我就事先向他交了底，哪些学生基础差，哪些学生接受快，这样他在讲课中会注意到速度的快慢，布置作业时会提出不同的要求，师生协调会很好。

2、班主任应力邀科任教师大力参与班级管理。

班级管理只是班主任的事，与科任教师关系甚微。这是极其片面的思想认识。我认为，学校教育的根本任务是“教书育人”，而“育人”是全体教师的共同职责，管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段，除班主任之外，科任教师也是需要积极参予。可以肯定，一人力短，三人力长，只有班主任跳独脚舞，缺少了科任教师的热情配合与帮助，是不可能取得好的效果的。班主任与科任教师对管理工作，其职责只有“主次”之分，没有“有无”之分。科任教师如果在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的 ……此处隐藏4113个字……养班集体，并利用班集体的教育力量影响和教育每一个学生。

（二）了解研究学生，针对每个学生的不同情况，因材引导，因材施教。

（三）落实各级教育主管部门制定的教育方针政策以及学校的各项安排，使上情达至每一个学生。

（四）协调家庭、学校、科任教师、社会、学生之间的关系，引导学生在思想学习及生活方向走向成熟

班主任工作对学生的意义在于：

（一）让学生明确本阶段目标：

（1）学习上获取知识与技能；

（2）思想上，在外部适应社会，在内部调节心理的协调；

（3）生活中，掌握一定的健康常识，有一个良好的生活节奏，使自己健康成长。

（二）激发学生的各种动机：引导学生明确目标之后，班主任老师应当采取各种措施，激发学生学习的主动性与积极性；激发学生思想上主动适应外部世界，努力调节内心世界的意识；引导学生形成健康的生活卫生习惯，使自己在各方面发展进步。可以采取以下措施来激发学生的动机：

（1）开展形式多样的教育活动

（2）主题班会

（3）个别谈话

（4）进行家访

（5）利用班集体舆论和班风

（三）指导学生实现目标：学生既有了明确的目标，又产生了实现目标的动机，下一步班主任就要指导学生逐步的接近或实现目标，只有这样，学生的动机才可以维持，学生才能从成功进一步走向成功。

（1）学习上：班主任要指导学生学习策略，包括认知策略、元认识策略以及资源管理策略等等。

（2）思想上：注意观察学生行为，揣摩学生性格，（班主任

www.banzhuren.cn）通过学生作业、与学生交谈等各种渠道，了解学生思想动向，及时解决学生内心的矛盾以及学生之间或师生之间的心结，使全体学生既有一个良好的外在人际关系，又有一个和谐的内在心理，从而促使自己潜能转化为能力。

（3）生活上：关心学生的身体状况及生活状况，规范学生的作息时间，关注学生的卫生体育锻炼情况，使学生的身体越来越强壮。

科任老师是负责学生一个学科知识学习的老师，他的主要职责：

一、传授系统的学科知识。将本学科的系统的知识结构传授给学生，使学生能够系统的掌握本学科知识。

二、结合本学科知识，对学生进行相应的技能训练。

三、结合本学科知识，对学生进行相应的方法指导。

四、结合本学科知识，对学生进行相应的学习习惯的培养。

从以上方面来看，学生学科知识的良好掌握，建立在科任教师良好的组织能力、表达能力、逻辑思维能力的基础之上。

因此，在席间，张连宾老师将学生学科成绩的好坏一半归因于班主任，一半归因于科任教师，而我则在其影响下，进一步加大了班主任工作的份量，实际上有夸大班主任作用之嫌。其实，一名科任老师如果能够加强对学生的指导和管理，良好的学科成绩也是可以期待的．作为一名科任教师，在配合班主任做好学生工作的同时，也不必妄自菲薄，尽心尽力，照样可以在一个学科上取得突破的。

第五篇：班主任是怎样正确处理与科任教师的关系

班主任怎样正确处理与科任教师的关系

“班主任是联系班上任课教师的纽带”。这个纽带，该怎样“纽”，怎样“带”？我认为，班主任与科任教师的“纽”和“带”的关系可以理解为：所谓“纽”，就是班主任以班级奋斗目标、学科教学目标和自己对人处事的人格力量来“纽”住科任教师的心；所谓“带”，就是班主任以献身教育的实干精神和教书育人的经验教训来示范“带”头。班主任与科任教师的关系处理得好，科任教师就会成为班主任工作的得力助手，班主任就会与科任教师结成一个有力的育人集体。班主任与科任教师的关系可概括为：主动、协调、关心。

一、班主任的主动性是班主任吃处理好与科任教师的前提。

班主任工作的主动性，首先表现为班主任主动了解介绍科任教师。这既可以帮助(转载请注明来源www.)科任教师树立威信，又可以给班务工作增添一个有力的助手。记得2014年，我担任初一、二班的班主任。当时由于中小学合校，初一的语文、数学、历史、地理、生物等课程都是由小学教师担任。报名那天，班上的几个“信息通”得知此事后，教室里便成了锅沸粥。有的担心个别教师压服不了“调皮大王”，把自己的成绩拖下水；有的担心老师传授知识没准点，误自己的学习……好几位同办公室的老师也为此事担心着.我主动与这些科任教师闲谈了几次后,在正式上课的前一天,我向学生介绍了各任课教师的教学经历、教学成果等，最后我介绍道：这些老师都是我们学校责任心强，教学经验丰富，对学生认真负责，有着超人的才华，将给我们带来年轻人的热情，他们甜润的歌喉，俊秀的书法，一定会给我们带来美的享受！

二、协调好与科任教师的关系，是处理好与科任教师关系的重要条件。

平时，我注意运用检查、学习、满足等方法协调好与科任教师的关系。所谓检查，就是一查纪律，二查作业。对于科任教师的上课纪律，我非常关注。或远望近观，或倾听班干部的反映，或与学生闲聊，进行了解。对上课不守纪律者，或通过该生好友规劝，或直接照面动之以情，使其守纪好学。科任教师的早读课或自习课，自己也常到教室外观看，一来了解迟到情况，二来了解自学情形。每天早上到校，我总是到班上检查了解学科作业完成情况。2014年，我担任六年级的班主任，在检查了解过程中，我发现班上有两个同学总是不交语文作业，我找两位同学谈心，了解情况，才知道他们是因为在语文课上曾被语文老师当着全班的面批评过，伤了面子，就不喜欢语文老师，与老师产生了对立情绪。我耐心的向他们讲道理，分析原因，又找科任教师交流，通过我的努力，终于解除了他们之间的“隔阂”。有时各学科的作业凑巧同时压向学生，使得学生应付不暇，科任教师难免会生气，此时，我会以笑话或摆龙门阵的方式请各科压缩作业量或宽限完成时间，此时此刻，我坚决做到，不与科任教师“抢时间”，尽量满足他们所需的时间。

三、班主任关心科任教师，是班主任教师处理好与科任教师关系的重要保证。

班主任要特别注意理解科任教师，并在理解的基础上用适宜的方法关心他们。在组织班级活动时，积极主动的邀请科任教师参加。这

可以体现班主任对科任教师的尊重，也可以促进教师与教师、教师与学生之间的相互了解，融洽师生关系。使科任教师真切地体验到自己在学生心目中占有重要位置的那份幸福，使学生全面地了解喜欢任课教师，为师生合作学习奠定基础。如：班上的文艺节目、体育单项活动、班队活动等，我都邀请任课教师参加，一起活跃在教室里、操场上，师生之间相互发表见解，相互交流，建立起难得的“师生情”。

在我的班主任工作中，“主动”、“协调”、“关心”这六个字使自己始终能与科任教师结成一个有力的教书育人集体，从而使自己的班务工作取得一定的成绩。我所带的班级多年成绩优秀，班风好，学风浓。每当期末总结时，我都忘不了在总结中给科任教师记上一功。正所谓“一个好汉三个帮”、“团结协助力量大”。

石桥乡九年制学校方玉霞2014．9